“유아교육은 유아의 행복을 위한 우리 모두의 노력이며, 이는 유아에 대한 깊은 이해에서 시작된다.” 가슴은 언제나 따뜻하고, 머리는 항상 명쾌하며, 손은 늘 부지런한 유아교사와 유아를 사랑하는 이들을 위해 이 책을 바친다.

지난 30여 년간 학부와 대학원에서 유아교육평가와 관련된 강의를 하면서 나름대로 유아교육평가 교재에 대한 집필의 필요성을 느끼게 되어 2009년 유아교육과 학부 학생들과 대학원생들을 위하여 ‘유아교육평가의 이해’를 집필하고 개정하였다. 그 이래로 2015년 1차 개정하였고, 최근 2019 개정 누리과정, 유아교육기관평가 및 유아강점기반평가 등의 새로운 내용을 반영한 개정의 필요성을 느껴오다가, 이제야 유아교육 현장교사와 학부 및 대학원 학생들에게 적절하게 적지 않은 내용의 수정·보완을 거쳐 새로운 내용으로 재개정하게 되어 오랫동안의 개인적인 숙제의 일부를 해결한 심정으로 홀가분한 마음이다. 또 2017년에 유아교육과 학생들과 대학원생들을 위하여 아동연구방법(개정판)을 개정한 적이 있었는데, 이번에 유아교육평가의 이해를 개정함으로써 예비유아교사들이 지녀야 할 연구와 평가 전문성 확보에 이 두 책이 조금이라도 기여했으면 하는 마음 간절하다.

최근 개정 누리과정이나 표준보육과정에서도 평가영역이 여전히 강조되고 있으며, 특히 국가수준 교육과정 평가체제 확립이라는 명제 아래 진행되고 있는 기관평가와 유아·놀이중심 누리과정에서의 유아평가 및 운영평가에 대한 것은 유아교육의 질을 고양시킬 수 있는 중요한 변화라고 할 수 있다. 이에 발맞춰 유아교육 현장에서도 평가에 대한 관심이 높아지고 있으나 현실적으로 여러 어려움이 존재하고 있다.

현재 유아교육 현장에서 이루어지고 있는 유아교육 활동을 살펴보면 교육과정 영역이나 교수·학습방법 및 기본생활지도의 측면을 많이 강조하고 있는 반면에 평가영역은 여전히 교사들이 어려워하고 있다. 평가가 유아교육의 전반적인 활동을 선도하며 유아교육의 질을 높이는 데 매우 중요한 역할을 함에도 불구하고 현실적으로 유아교육 현장에서 유아의 특성 및 현장의 여건상 다양한 평가가 이루어지지 못하고 있다. 즉 문해능력에서 많은 제한점을 지닌다거나, 발달이 급속히 이루어진다는 특성을 보이며, 교육현장은 유아평가를 위한 구체적인 정책이나 체계가 확립되어 있지 못하고, 유아를 평가할 다양한 방법이나 도구가 충분히 소개되어 있는 것도 아니며, 유아교육기관에서 이루어진 평가자료가 초등학교 진학의 전형 자료로 사용되는 것도 아니다. 특히 교사에게 주어진 업무량이 지나치게 많아 수업과 평가를 균형되게 실시하기에는 많은 무리가 따른다.

그러나 유아에 대한 바른 이해와 평가의 결과가 모든 유아교육 활동의 성과를 재는 출발점이 된다는 점에서 유아교육에서의 유아평가는 아무리 강조하여도 지나치지 않을 것이다. 따라서 유아 발달에 대한 전반적인 발달수준과 특성을 과학적으로 측정하고 판단해야 한다. 유아교육기관의 교사로서 유아를 어떻게 간주하고, 그들의 행동이나 감정 또는 사고를 어떻게 관찰·평가하고, 이에 대한 실증적인 자료의 신뢰롭고도 타당한 수집에 관심을 기울여야 하는데, 이는 유아의 행복을 위하여 유아를 올바르게 이해하고 적절한 교육을 시행하는 데 있어 필수적인 요소라 하겠다.

또 서두에 제시된 것처럼 유아의 행복을 위하여 이 책은 전반적으로 강점기반평가(행복프로젝트)를 강조하고 있는데, 일반적으로 유아교육현장에서 교사는 평가자로, 유아는 평가를 받는 사람으로, 교사는 유아의 문제점을 발견하여 보완해 주는 역할, 유아는 수동적으로 지도나 안내를 받는 역할을 수행하고 있다. 이는 기본적으로 유아라는 인간을 보는 시각이 부정적이므로 긍정적 시각으로 유아를 보고 평가 및 교육활동에 있어 능동적 역할을 부여하는 유아강점기반평가로 전환할 때 지금의 평가에 비해 그 효과나 변화가 상당할 수 있을 것이다.

특히 유아의 강점에 초점을 맞추어 유아에 대한 정보를 수집하고, 이해하고, 지원하는 과정의 실천은 유아뿐만 아니라 다양한 유아교육 주체들의 행복과도 연결될 수 있다. 즉, 유아의 강점을 기반으로 한 평가가 이루어지고 강점을 개발할 수 있는 교육이 실천되면 유아는 자신에 대해 존중감을 갖고, 자신의 유능함을 믿으며, 이를 기반으로 약점 보완에 더욱 적극적으로 참여하여 몰입하게 된다. 그리고 자신이 가치 있는 존재, 약점이 점점 작아지는 존재, 긍정적으로 변화되는 존재, 그리고 이러한 변화에서 자신이 주도적 역할을 하고 있다는 인식을 갖게 될 것이다.

따라서 강점기반평가의 입장에서 이 책은 장래 유아교사가 되려는 학생뿐만 아니라 유아교육 현장의 교사들이 유아의 행복을 위해 유아의 강점을 제대로 관찰·평가하기 위한 입문서 또는 지침서로서 활용 가능하리라 여겨진다. 따라서 유아교육 현장의 교사들이나 예비교사들에게 이 책이 조금이나마 도움이 된다면 저자는 큰 보람으로 여길 것이다.

이 책은 전체 12개 장으로 구성되어 있다. 1장은 유아교육평가의 기초에 관한 것으로, 유아교육평가의 개념과 목적, 평가의 필요성 및 기능, 평가의 역사, 유아교육평가의 당면문제 및 개선방안으로 구성되어 있다. 2장은 평가의 유형으로 양적평가와 질적평가, 상대평가와 절대평가, 능력참조평가와 성장참조평가, 진단·형성·총괄평가 등으로 구성되어 있다. 3장은 평가의 대상과 내용으로 유아 평가, 교원 평가, 기관 평가, 교육과정 평가 및 교육환경 평가에 대한 내용 등이 제시되어 있다. 4장 관찰법의 기초에는 관찰의 목적과 필요성, 관찰과 추론, 관찰의 절차, 관찰법의 유형, 관찰매체, 장점과 단점, 관찰의 제 문제와 개선방안 등의 내용으로 구성되어 있다. 5장 관찰법의 종류에는 표본기록법, 일화기록법, 사건표집법, 시간표집법, 체크리스트법, 평정척도법 등이 제시되어 있다. 6장은 평가방법 중에서 질문지법, 면접법, 사회성 측정법 등으로 구성되어 있다. 7장은 표준화검사의 기초에 대한 것으로 표준화 검사의 정의, 기능, 선정, 실시, 해석상의 유의사항, 점수비교, 구비조건, 제작과정, 장점 및 단점 등으로 구성되어 있다. 8장은 유아심리검사에 대한 것으로 검사실시 방법, 영유아발달 영역, 인지적 영역, 정의적 영역, 환경 및 기타 변인의 영역 등의 내용이 제시되어 있다. 9장은 대안적 평가에 대한 것으로 수행평가와 대안적 평가의 여러 유형이 제시되어 있다. 10장은 강점기반평가에 대한 것으로 강점기반평가의 개념 및 필요성, 내용, 강점기반평가의 실제 등을 다루었다. 11장은 포트폴리오 평가에 대한 것으로 포트폴리오 평가의 정의 목적 및 특성, 종류, 장점 및 단점, 절차, 결과 등이 제시되어 있다. 12장은 포트폴리오 평가의 실제에 대한 것으로 누리과정에 따라 신체운동·건강 영역, 의사소통 영역, 사회관계 영역, 예술경험 영역, 자연탐구 영역으로 구성되어 있다.

이상과 같은 내용으로 구성된 이 책이 아직도 부족한 부분이 많이 보이지만 이는 전적으로 저자의 역량 부족 때문이며 솔직히 두려움이 많이 앞선다. 독자들의 솔직한 충고와 질책을 바라며, 이를 통해 다시 개정될 수 있는 날을 기대하여 본다.

저자에게 올바른 학문의 길을 제시하여 주신 고려대학교 시절의 여러 은사님과 Michigan State University 대학원의 지도교수였던 Richard Prawat 박사님 및 Evelyn Oka 박사님께 마음속 깊이 존경과 감사를 드린다. 아울러 이 책을 쓸 수 있도록 많은 참고자료와 문헌을 직·간접으로 제공해 주신 선배, 후배, 동료 교수님들께도 감사를 드린다. 또 바쁜 일과 속에서도 기꺼이 번거로운 교정과 책의 내용에 조언을 아끼지 않은 탁정화 교수님과 신현정 박사님, 그리고 박사과정의 이은정 학생과 석사과정의 노푸른 학생에게 고마움을 전한다. 이들의 헌신적인 노력이 없었다면 이 책은 제때에 출판되지 못했을 것이다.

지금은 함께 하지 않으시지만 언제나 마음속 깊이 자리하고 계신 아버지와 어머니께 감사드리고, 어려움 속에서도 항상 격려와 사랑을 주는 아내, 그리고 사랑스런 아들 남선가족과 딸 유선가족 들에게도 이 자리를 빌어 고마움을 전하며, 이 책의 출간을 맡아주신 정민사 임직원과 좋은 원고를 보내고 싶은 욕심에 어긋나버린 시간 약속을 양해해 주고, 바쁜 일정 속에서 편집을 위해 애쓴 편집부 직원 여러분께도 진심으로 감사드린다.

2022년 2월

금정산 연구실에서

머리말

Chapter 1 유아교육평가의 기초

1. 유아교육평가의 개념과 목적

2. 유아교육평가의 필요성 및 기능

3. 유아교육평가의 역사

4. 유아교육평가의 당면 문제 및 개선방안

Chapter 2 평가의 유형

1. 양적 평가와 질적 평가

2. 상대평가와 절대평가

3. 능력참조평가와 성장참조평가

4. 진단평가, 형성평가와 총합평가

Chapter 3 평가의 대상과 내용

1. 유아 평가

2. 교원 평가

3. 기관 평가

4. 교육과정 평가

5. 교육환경 평가

Chapter 4 관찰법(1): 관찰법의 기초

1. 관찰의 정의

2. 관찰법의 유형

3. 관찰의 절차

4. 관찰과 추론

5. 관찰 매체

6. 관찰법의 장점 및 단점

7. 관찰의 제 문제와 개선방안

Chapter 5 관찰법(2): 관찰법의 종류

1. 표본기록법

2. 일화기록법

3. 사건표집법

4. 시간표집법

5. 체크리스트법

6. 평정척도법

Chapter 6 조사법 및 사회성 측정법

1. 질문지법

2. 면접법

3. 사회성 측정법

Chapter 7 검사법(1): 표준화검사

1. 표준화검사의 정의

2. 표준화검사의 기능

3. 표준화검사의 선정ㆍ실시ㆍ해석방법

4. 표준화검사 점수의 비교

5. 표준화검사가 갖추어야 할 조건

6. 표준화검사의 제작과정

7. 표준화검사의 장점 및 단점

Chapter 8 검사법(2): 유아심리검사

1. 검사 실시방법에 의한 분류

2. 영유아 발달 영역의 평가

3. 인지적 영역의 평가

4. 정의적 영역의 평가

5. 환경 및 기타 변인의 평가

Chapter 9 대안적 평가의 이해

1. 수행평가

2. 대안적 평가

Chapter 10 강점기반평가

1. 강점기반평가의 이해

2. 강점기반평가(행복프로젝트)의 실제

Chapter 11 포트폴리오 평가(1): 이론편

1. 포트폴리오 평가의 정의

2. 포트폴리오의 목적 및 특성

3. 포트폴리오의 종류

4. 포트폴리오의 장점 및 단점

5. 포트폴리오 평가의 절차

6. 포트폴리오 평가의 결과 활용

Chapter 12 포트폴리오 평가(2): 실제편

1. 신체운동 ㆍ 건강 영역에서의 포트폴리오 평가

2. 의사소통 영역에서의 포트폴리오 평가

3. 사회관계 영역에서의 포트폴리오 평가

4. 예술경험 영역에서의 포트폴리오 평가

5. 자연탐구 영역에서의 포트폴리오 평가

6. 2019 개정 누리과정에서의 통합적 포트폴리오 평가

1. 유치원 생활기록부 양식

2. 어린이집 유아용 생활기록부 양식

3. 부모용 면접 양식(학기 초)

4. 부모용 면접 양식(학기 중간)

5. 영아반 일일 연락장

6. 유아반 일일 연락장

7. 유아행복플로리시척도

8. 다중지능 검사

9. 유아강점척도

10. 유아교사 강점척도

11. 유아교사 자기평가척도

12. 유아교사 교수몰입척도

13. 유아특수교사의 자기평가척도

14. 유아교육기관 운영에 관한 부모만족도 조사지

15. 교육과정기반평가

참고문헌

찾아보기