언어는 유아 발달의 어느 영역보다도 발달 현상을 설명하기가 힘들며, 언어 습득이나 발달 기제를 설명하는 방식도 언어발달을 연구하는 사람들에 따라 다르다. 연구자들은 오랫동안 아이가 어떻게 언어를 습득하게 되는지에 대해 많은 관심을 보여 왔는데, 이러한 결과에 따르면 언어는 경험적인 훈련에 의해 후천적으로 강화된 환경의 결과라는 입장과 인간의 선천적이고 생득적인 능력으로써 지적 성장과 성숙의 과정이라고 본 입장, 그리고 생득적인 능력과 환경의 상호작용으로 보는 입장으로 대별된다.

한편, 유아의 문자언어(읽기와 쓰기)의 발달에 관한 연구는 최근에 이르러 본격적으로 이루어졌다. 1960년대만 해도 성인 기준의 관례적인 읽기 행동이나 관례적인 쓰기 행동만이 중요하게 취급되었다. 읽기의 경우 성숙주의적 언어 발달관이 지배적이었고, 표준관례적 읽기 행동 준비시기를 6년 6개월로 보았기 때문에 이 이전의 읽기 행동은 거의 고려되지 않았다. 쓰기 역시 마찬가지 양상을 보였다. 최근에 이르러서야 비로소 많은 유아교육자들이 관례적 읽기․쓰기 이전 유아의 초기 읽기․쓰기 행동에 관심을 가지고 연구하였으며, 그 결과 일련의 기초적인 읽기․쓰기 과정을 거쳐 관례적 읽기․쓰기에 이르게 된다고 보고하였다.

대부분의 유아 문해 발달 연구 결과는 문어를 활용하는 문화적 환경 내에서는 자연스럽게 형성되지만, 이것만으로는 충분하지 못하며 지지적이고 반응적인 성인이 유아의 언어학습을 동기화하고 안내함으로써 유아의 언어능력이 최대화될 수 있다고 본다. 짐트렐리즈는 그의 저서 <하루 15분 책 읽어주기의 힘>에서 일상생활에서 사용하는 5천 단어를 기본 어휘라고 하고, 우리가 이따금 사용하는 또 다른 5천 단어를 합친 총 1만 단어를 공통 어휘라고 하였다.

그리고 이 공통 어휘 외에 ‘희귀 단어’가 존재하는데, 이것은 독서에서 결정된다고 보았다. 그는 어휘력의 궁극적인 힘은 1만 개의 공통 단어에 의해 결정되는 것이 아니라 얼마나 많은 ‘희귀 단어’를 이해하는가에 달려 있다고 보았다. 희귀 단어의 수는 인쇄물(아동 도서 포함)이 월등하여, 집에서 오랜 시간 TV를 시청하고, 대화 시간이 적으며, 인쇄물을 접할 기회가 적은 가정의 아이에게 매우 심각한 문제가 된다. 그는 이렇게 야기된 문제는 수백 시간의 특수교육 프로그램을 통해서도 쉽사리 좁혀지지 않음을 경고한다.

문해습득 관련 최근 연구들은 유아들의 읽기․쓰기 능력은 어느 날 갑자기 습득되는 것이 아니라 점진적인 과정을 거치며, 정보의 이해와 산출의 과정, 즉 책 다루기, 글자의 기능, 글자 자체에 대한 지식, 이야기 개념 등을 날마다 더해 가면서 그 능력이 조금씩 보태지거나 완전한 형태로 변해 간다고 하였다. 이러한 과정에서 인쇄물에 접할 수 있는 시간을 제공하고, 책을 읽어 주고, 혼자 조용히 읽는(SSR, Sustained Silent Reading) 경험은 대단히 중요하다.

아이를 가까이에서 지켜본 사람은 누구나 울음으로밖에 자신의 의사를 표현하지 못하던 아이가 5년이라는 짧은 기간 동안 능숙한 의사소통자로 변화되어 가는 모습에 경이로워했던 경험을 가지고 있을 것이다. 또 그림책, 종이, 연필 등을 신기한 물건처럼 바라보고 입에 넣고 빨던 아이가 점차 글을 읽게 되고 자신의 생각을 글로 쓰게 되는 과정을 놀랍게 바라보았던 경험이 있을 것이다. 저자 역시 딸아이를 지켜보며 그렇게 놀랐던 적이 한 두 번이 아니었다. 이제 막 초등학교 1학년이 된 딸아이는 일기에 “……(중략)……모퉁이를 2번 돌면 무궁화로 이어진 길이 있다. 나는 그 길을 걷다 보면 항상 애국가가 생각난다. 그리고 무궁화가 멸종될 위기에 놓여 있다는 것도……”라고 적고 있었다. 자신이 산책하던 길에 보았던 무궁화꽃, 그 꽃의 의미, 꽃에 대한 걱정까지 글쓰기에서 갖추어야 될 것들이 골고루 갖추어져 있는 것이다. 딸아이를 보며 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 행위, 즉 언어적 의사소통이 정말 짧은 시간에 형성되어 가고 있음을 체득할 수 있었다. 딸아이는 성장하는 내내 가족과 선생님, 그리고 친구들과 소통하며 적극적으로 언어발달의 과정에 참여하고 있었으며, 딸아이가 능숙한 언어소통자가 되어 가는 과정에 동참할 수 있었던 것은 나로서는 정말 행운이었다. 여러분도 그러한 과정에 동참하기를 기대한다.

본서는 주로 영유아 언어발달 및 지도에 대한 상호작용주의 이론에 기초를 두었다. 상호작용주의 이론에서는 영유아들이 놀이 활동의 과정에서 친구들과 혹은 성인과 자연스럽게 언어적 상호작용을 하면서 언어발달이 이루어진다고 본다. 유아교육에서 문해란 활자화된 글을 읽고 쓸 수 있는 능력을 의미하는 것으로 읽기․쓰기에 대한 태도와 기대, 생활 속에서 읽기․쓰기 행동이 갖는 의미와 가치에 대한 개념까지 포함하며, 의미를 해석하고 의사소통하는 수단을 길러 주는 교육이라고 할 수 있다. 취학 전 유아들 대부분이 형식적 교육을 받기 이전에 이미 읽기와 쓰기를 한다는 연구를 통해 문해교육에 관한 일반적인 관심은 ‘유아들이 어떻게 잘 읽고 쓰게 되느냐’라는 교수방법론적인 문제에 집중되어 있으므로 이를 반영하여 최근의 대표적인 언어교수방법인 총체적 접근법과 균형잡힌 접근법에 대한 이해를 돕고자 하였다. 이를 위해 유아교육기관의 일과를 통해 자연스럽게 문해 환경에 노출시킬 수 있는 방법을 제안하고, 이러한 과정에서 다양한 놀이 활동을 통해 유아의 언어발달이 이루어지도록 지도하는 방법을 제시하였다. 그리고 문해 발달을 위해 유아와 함께 책을 읽고 이야기를 나누며 관련 몰입활동을 하는 과정에서 자연스럽게 소리내고 쓰는 기회를 제공하여 한글을 지도할 수 있는 방안을 제안하고자 하였다. 2019 개정 누리과정이 2020년 3월부터 유아교육기관에 도입되어 실행된다. 따라서 본 책은 기본적으로는 개정증보판을 근거로 하고 있으며, 개정증보판에서 제안했던 여러 관련 활동의 목표와 내용을 부분수정하는 것으로 방향을 설정하였음을 밝혀둔다. 본서를 통해 영유아의 언어발달을 이해하고 또 이를 바탕으로 영유아의 언어지도 방안을 모색함에 있어 작은 도움이 될 수 있기를 진심으로 바란다.

본서가 나오기까지 많은 사람들이 애를 써주었다. 그림책을 활용한 음운인식활동을 구안하고 적용한 후 그 결과를 논의한 강릉원주대학교 유아교육과의 학생들과 교육대학원생들의 조언은 많은 도움이 되었다. 이들 모두를 일일이 열거할 수 없어 안타까운 마음이나, 이 지면을 통해 깊은 감사를 표한다. 그리고 이 책이 나올 수 있도록 출판에 힘써 준 정민사의 관계자 여러분께 감사를 드린다.

2021년 2월

저자를 대표하여 김은심 씀

머리말/3

제1장 언어의 특성 15

1. 언어의 중요성 16

2. 뇌의 발달과 언어 17

1) 뇌반구의 특성/17

2) 뇌의 언어 영역/18

3. 언어의 성질과 기능 19

1) 언어의 구조와 단위/19

2) 언어의 형태/23

3) 언어의 특성/24

4) 언어의 기능/25

4. 언어와 사고 27

제2장 언어발달이론 29

1. 행동주의 이론 30

2. 생득주의 이론 33

3. 상호작용주의 이론 36

제3장 음성언어 발달 41

1. 언어 이전 시기 43

1) 말소리의 지각/43

2) 말소리의 산출/44

2. 언어 시기 46

1) 한 단어기/46

2) 두 단어기/48

3) 문장 사용기/50

제4장 문자언어 발달 57

1. 문해(문자언어) 발달에 관한 관점의 변화 58

2. 영유아의 읽기 발달 62

1) 읽기 발달 단계/62

2) 이야기책을 통한 읽기 발달/65

3) 인쇄 글자에 관한 지식의 발달/74

3. 영유아의 쓰기 발달 75

제5장 영유아 언어교육의 개념과 교육과정 87

1. 영유아를 위한 언어교육의 중요성 88

2. 영유아를 위한 언어교육의 정의 89

3. 영유아 언어교육과정 90

1) 우리나라 국가수준 교육과정과 언어교육/90

2) 표준보육과정과 누리과정 의사소통 영역의 언어교육 내용/91

제6장 영유아를 위한 언어교육의 교수-학습방법 103

1. 영유아를 위한 언어교육 방법 104

1) 부호중심 언어교육 접근법/104

2) 총체적 언어 접근법/106

3) 균형적 문해 교수법/110

2. 영유아교육기관의 일과를 통한 언어교육 117

1) 놀이와 언어교육/125

2) 활동과 언어교육/139

3. 영유아 언어교육을 위한 교사의 역할 151

제7장 영유아 언어교육평가 157

1. 관찰법 158

1) 관찰방법/158

2) 관찰 상황과 주의점/159

3) 관찰기록/160

2. 검사 162

1) 교사 제작 검사/162

2) 언어 및 사고 능력 검사/165

3. 자발적 언어분석 165

4. 유아의 작품수집과 분석 166

제8장 영유아를 위한 음성언어 지도 171

1. 영유아를 위한 듣기 지도 172

1) 듣기의 의미 172

2) 듣기 지도의 기본 원리 173

3) 듣기 지도의 전략 및 관련 활동 175

4) 연령별 듣기 활동의 예 182

2. 영유아를 위한 말하기 지도 196

1) 말하기의 의미 196

2) 말하기 지도의 기본 원리 197

3) 말하기 지도의 전략 및 관련 활동 200

4) 연령별 말하기 활동의 예 206

제9장 영유아를 위한 문자언어 지도 221

1. 영유아를 위한 읽기 지도 223

1) 읽기의 의미와 읽기 과정/223

2) 읽기 지도의 기본 원리/225

3) 읽기 지도의 전략 및 관련 활동/230

4) 연령별 읽기 활동의 예/239

2. 영유아를 위한 쓰기 지도 251

1) 쓰기의 의미/251

2) 쓰기 지도의 기본 원리/252

3) 쓰기 지도의 전략 및 관련 활동/256

4) 연령별 쓰기 활동의 예/263

제10장 문학적 접근 275

1. 문학적 접근의 개념 276

2. 그림책과 함께 사용할 수 있는 자료 278

3. 문학적 접근의 전략 279

1) 작가적 전략/279

2) 협동적 학습전략/286

3) 게임 전략/287

4) 이해를 위한 전략/289

5) 이야기 내용(구조) 인식을 위한 전략/291

6) 듣기 전략/291

7) 연출 전략/292

8) 시각 예술 전략/294

4. 문학적 접근의 절차 296

5. 그림책 ｢우리 할아버지｣를 이용한 문학적 접근의 예 298

1) 그림책 소개/298

2) 교육활동계획안/299

제11장 그림책을 활용한 음운 인식 활동 319

1. 한글의 특성과 한글 해독과정에서 사용되는 책략 320

1) 한글의 특성/320

2) 한글 해독과정에서 사용되는 책략과 교수전략/323

2. 그림책을 활용한 음운 인식 활동과 초기 읽기 지도 326

1) 균형적 접근과 초기 읽기 지도/326

2) 유아의 문해 수준에 따른 특성과 관련경험/326

3) 균형적 접근을 통한 문해 지도 방법/328

3. 그림책을 활용한 음운 인식 활동의 예 333

부록

1. 파워포인트로 큰 책 만들기 361

2. 책 만들기 365

3. 언어 및 사고 능력의 검사 386

4. 그림자 놀이주제를 반영한 월간교육계획안의 예 407

참고문헌/409

찾아보기/423