우리나라에서는 특수학교를 중심으로 이루어졌던 장애영유아교육이 2000년대에 들어오면서 유치원에 특수학급이 증설되고, 일반학급에 배치되는 장애영유아의 수가 점점 더 증가하면서 통합교육의 방향으로 교육이 전환되고 있다. 특히 최근 특수교육의 중요한 이슈는 통합교육과 개별화교육을 지원할 수 있는 장애인 등에 대한 특수교육법을 비롯한 장애아동 복지지원법, 발달장애인지원법과 같은 법률적 제정으로 장애영유아에 대한 조기중재교육으로 통합교육이 안착되어 가고 있다. 이런 추세에 따라 장애영유아에게 최소제한적인 환경에서 특별한 교육적 서비스와 신중하게 계획된 조기중재를 제공하기 위해 영유아의 교육과 보육을 담당하는 유아교사와 보육교사의 역할이 커지고 있다.

이와 같은 시대적 요청에 따라 본서의 목적은 유치원과 어린이집을 비롯하여 장애영유아를 지원하는 기관에서, 특별한 요구들을 가진 장애영유아가 최적의 참여를 할 수 있도록 우리나라의 특수교육 현황과 법적인 근거 및 기초적인 정보를 제공하는 데 있다. 법적 근거와 통계 자료를 중심으로 장애영유아 통합교육의 현주소를 파악하고자 한다. 장애아 등에 대한 특수교육법, 유아교육법, 영유아보육법, 장애아동복지법, 영재교육진흥법 등과 같은 특수교육 관련 및 통합교육 법령을 잘 이해하고, 나아가 장애영유아의 개별화교육방법 및 가족지원 교육방법을 잘 실현할 수 있도록 숙지해야 한다.

특수아는 영재아와 장애아를 의미하는데, 본서에서는 장애유아 통합교육을 주로 소개했기 때문에 영재교육은 포함하지 않았다. 특수교육의 가장 중요한 목적은 장애유아 개개인의 특별한 요구(special need)를 이해하고, 개별화교육 프레임과 통합교육 프레임 안에서 개개인의 특별한 요구 사항을 충족하는 데 있다. 이런 목적에 부합하는 내용으로 제1부에서는 이론을 제2부에서는 실제를 다루고 있다. 제1장의 ‘장애와 장애유아의 이해’에서는 장애의 개념과 특성(장애아의 개념, 장애아의 분류 및 특성, 한국과 미국의 특수교육 관련 핵심법률), 특수교육 주요현황, 특수교육대상자현황, 장애영유아 무상교육지원에 대해 다뤘다. 제2장 ‘장애유아 통합교육’은 통합교육의 이해, 통합교육의 효과(장애아와 일반아에게 기대되는 효과), 통합교육의 전제 요인과 교사의 유의 사항(영유아, 부모, 교사), 우리나라의 장애영유아 통합교육, 통합교육 사례 연구로 구성되어 있다. 제3장에서는 장애영유아 조기선별의 개념 및 중요성, 조기선별의 법적 근거, 조기선별 검사도구를, 제4장에서는 장애영유아 조기선별의 개념 및 중요성, 조기선별의 법적 근거, 조기선별 검사도구에 대한 내용으로 구성되었다. 제5장과 제6장은 개별화교육계획(IEP)과 개별화가족서비스계획(IFSP)에 관한 내용으로 제5장에서는 개별화교육계획의 개념 및 법적 배경, 개별화교육계획의 기능, 개별화교육계획의 운영절차, 그리고 개별화교육계획의 작성실제에 대해서, 그리고 제6장에서는 가족지원의 개념 및 중요성, 개별화가족지원계획의 개념과 개발과정, 그리고 교사와 가족의 협력 및 개별 가족지원방법에 대한 내용을 다루었다. 제7장에서는 협력팀의 개념 및 중요성, 협력팀의 특성, 협력팀의 구성원과 역할, 그리고 협력팀 접근의 유형에 대한 이해를 돕고자 한다. 제1부 통합교육의 이론에 이어 제2부에서는 통합교육 현장에서 실제 적용할 수 있는 내용으로 구성되었고, 제8장과 제9장에서는 그림책과 영화를 통한 장애유아 이해교육활동에 대해서 그리고 제10장에서는 누리과정을 활용한 장애유아의 삽입교수활동을 제시하였다.

본서는 전경원과 권미은이 공동으로 협력하여 집필을 했다. 전경원은 퍼듀대학교 교육심리 분야에서 박사 취득 기간에 퍼듀대학교 산하 영재교육센터에서 수퍼세터데이 프로그램을 개발하고 교육 및 교사평가자로 역임했다. 또한 영재들의 통합교육에 관심을 갖고 영재와 일반아의 통합프로그램을 연구해왔다. 퍼듀대학교 특수교육학과에서 특수아교육개론 과목을 강의했고 특수교육 실습 과목의 슈퍼바이저(supervisor) 역할을 했으며, 동대학원에서는 통합교육을 강의했다.

광주대학교에서는 1991년 이후 32년 동안 특수교육과 통합교육 과목을 강의했다. 이처럼 전경원은 영재교육과 장애교육 두 분야를 아우르며 특수교육 전체를 조망했다.

권미은은 단국대학교에서 특수교육으로 박사학위를 받고, 다양한 유아특수교육 현장에서 장애유아 교육 및 통합교육지원, 그리고 유치원 순회교육과 자문을 하였다. 또한 박사 후 교육실습과목의 슈퍼바이저 역할을 수행하면서 통합환경 내 수업계획안 및 IEP 작성, 교재교구개발 및 적용에 관한 총괄적인 교사훈련을 수행하였다. 현재에는 남부대학교 유아특수교육과 교수로 재직하면서 통합교육에 초점을 둔 교과목 강의와 지역사회 유치원 및 어린이집에서 장애유아 통합교육 자문과 개별화교육계획 컨설팅 활동을 하고 있다. 이처럼 권미은은 유아교육과 특수교육 현장경험을 통해 통합교육의 이론과 실제를 병행하고 있다.

예비유아교사들이 우리나라의 장애교육의 현황을 이해하고 우리나라 실정에 맞는 통합교육을 실시해야 한다. 이와 같은 측면에서 본서는 현직 유아교사, 보육교사, 유아특수교사 및 통합지원을 하는 치료사 및 방과 후 활동 교사들에게 우리나라 상황을 이해하고 통합교육을 실시할 수 있는 유용한 지침서가 될 것이다. 유아교육과 유아특수교육의 큰 차이점은 유아 경험의 중재자나 사회적인 의사소통의 매개자로 교사 역할의 정도가 다른 것이다. 따라서 통합교육에서의 유아(특수)교사는 다른 교사보다 좀 더 적극적으로 교육환경과 교육자료를 조직 관리하여, 장애영유아가 최소제한적인 환경에서 교육을 받을 수 있도록 장애영유아의 경험을 직접적으로 통합하고 조정해야 한다.

본서는 대학의 유아교육과, 영유아보육과, 유아특수교육과, 아동복지학과, 특수교육과의 학부 학생들과 대학원생들에게는 우리나라 통합교육의 현황과 실태를 파악하고 실제적인 내용을 이해하는 데 도움이 될 것이다.

저자

PART I 장애유아 통합교육의 이론

CHAPTER 01 장애와 장애유아의 이해

1. 장애유아의 개념과 특성

2. 국내ㆍ외 특수교육 관련 법

3. 특수교육 주요 현황 비교

4. 특수교육대상자 현황

5. 장애영유아 무상교육 지원: 특수교육법, 유아교육법, 영유아보육법을 중심으로

CHAPTER 02 장애유아의 통합교육

1. 통합교육의 이해

2. 통합교육의 효과

3. 통합교육의 전제 요인과 교사의 유의 사항

4. 우리나라의 장애유아 통합교육

CHAPTER 03 장애영유아 조기선별

1. 조기선별의 개념

2. 조기선별의 중요성

3. 장애영유아 조기선별의 법적 근거

4. 장애영유아 조기선별 검사도구

CHAPTER 04 장애영유아 진단ㆍ평가

1. 진단ㆍ평가의 개념

2. 진단ㆍ평가의 중요성

3. 장애영유아 진단ㆍ평가의 법적 근거

4. 장애영유아 진단ㆍ평가 검사도구

CHAPTER 05 장애유아 개별화교육프로그램

1. 개별화교육계획의 개념

2. 개별화교육계획의 법적 배경

3. 개별화교육계획의 기능

4. 개별화교육계획의 운영절차

5. 개별화교육계획의 작성 실제

CHAPTER 06 장애영유아 개별화가족지원프로그램

1. 가족지원의 개념

2. 가족지원의 중요성

3. 가족지원의 법적 근거

4. 개별화가족지원프로그램의 개념

5. 개별화가족지원프로그램의 개발과정

6. 교사-가족 협력

7. 개별화가족지원 방법

CHAPTER 07 통합교육을 위한 협력적 팀 접근

1. 협력적 팀 접근의 개념

2. 협력적 팀 접근의 중요성

3. 협력적 팀 접근의 특성

4. 협력적 팀 구성

5. 협력적 팀 구성원 역할

6. 협력적 접근의 유형

PART II/ 장애유아 통합교육의 실제

CHAPTER 08 그림책을 통한 장애이해교육활동

1. 지체장애

2. 시각장애

3. 청각장애

4. 의사소통장애

5. 지적장애

6. 자폐성장애

7. 정서ㆍ행동장애

CHAPTER 09 영화를 통한 장애이해교육활동

1. 지체장애

2. 시각장애

3. 청각장애

4. 의사소통장애

5. 지적장애

6. 자폐성장애

7. 정서ㆍ행동장애

CHAPTER 10 누리과정을 통한 삽입교수활동

1. 예술경험영역

2. 신체운동ㆍ건강영역

3. 사회관계 영역

4. 의사소통 영역

5. 자연탐구 영역

부 록

1. 장애이해교육을 위한 도서목록

2. 장애이해교육을 위한 영화목록