도서 소개

학습은 평생에 걸쳐 일어나는 활동으로써 경험을 통해 우연히 발생하기도 하지만, 특정 목적을 성취하기 위하여 매우 계획적인 의도성을 가지고 이루어진다. 이러한 학습이 일어나는 주 무대는 학교 현장인 동시에 다양한 교육의 현장이다. 교수－학습이 이루어지는 교육 현장에서 교수자의 수업활동은 사전에 매우 면밀하게 계획되며 의도성을 가지고 학습자에게 접근한다. 교수자가 어떤 교육철학을 가지고 자신의 수업을 운영하느냐에 따라 행동주의적 성과를 보여주기도 하고, 구성주의가 지향하는 성과를 나타내기도 한다. 그러나 교육관의 차이가 교육의 성공과 실패를 가져오는 것이 아니라, 교수자 자신의 수업에 대한 투자와 열정이 기대하는 성과를 가져올 것이라 믿는다. 많은 사람들은 전공에 대한 지식만 있으면 잘 가르칠 수 있고, 가르치는 기술은 쉽게 습득될 수 있다고 생각한다. 그러나 이러한 견해는 교수－학습활동의 무게를 깊이 인식하지 못하는 사람들이 가질 수 있는 생각이다. 가르치는 행위는 모두가 할 수 있지만 전문적인 교육 행위를 염두에 두고 학습자의 지식과 기술 그리고 태도를 변화시키는 교육적 행위는 전문성을 필요로 하는 일이다. 그러므로 교육현장에서 학습자를 가르치고자 한다면 상당 기간 동안 교육학적 기반 지식과 수업활동에 필요한 각종 지식을 이해하고 필요한 교수－학습방법을 익혀야 할 것이다.

본서는 교직과정을 이수하는 예비교사, 학교현장에서 교육실습을 수행해야 하는 교육실습생, 초등학교와 중등학교에서 가르치는 초보교사, 한 번도 자신의 수업을 구체적으로 설계해 본 적이 없는 대학 교수 그리고 기업, 평생교육기관 혹은 직업훈련 분야에서 가르치는 교수자에게 필요한 정보를 제공한다. 특히 수업활동 전 작성하는 교수 학습지도안을 여하히 설계하고 개발하는 데 필요한 보다 구체적인 정보를 제공한다.

제1장에서는 수업의 관점을 행동주의와 구성주의에 비추어 제시하고 좋은 수업이 무엇인지 간략하게 소개하였으며, 제2장에서는 Dick과 Reiser의 저서인 Planning Effective Instruction(1989)에서 소개한 수업설계 모형을 제시하였다. 최종수업목표와 세부수업목표의 진술에서부터 수업평가, 수업활동 계획, 매체 선정, 수업수정 단계에 이르기까지 ‘좋은 수업’을 만들기 위한 다양한 정보를 체계적으로 제시하였다. 총 8단계로 구성된 제2장 전반부에는 교수－학습지도안 개발에 필요한 기반 이론과 정보를 단계별로 제시하였다. 단계 1의 최종수업목표 확인은 단위 수업의 결과로서 학습자가 할 수 있는 것을 일반적 수준에서 밝혀주는 진술을 하거나 이를 분석하는 행위이다. 단계 2의 세부수업목표 진술은 단위 수업이 끝났을 때 학습자가 습득하게 될 능력이 무엇인지 구체적으로 진술하는 행위이다. 단계 3의 학습자 특성 분석은 학습자의 출발점 행동을 확인하는 작업으로, 특정 수업단위가 시작될 때 학습자가 가지고 있어야 하는 수업과 관련된 지식이나 기능 및 태도 등을 확인한다. 단계 4의 평가도구 개발은 각 수업목표의 성취 정도를 확인할 수 있는 평가도구를 선정하거나 개발하는 것을 말한다. 단계 5의 수업활동 개발은 학습자가 설정된 수업목표를 성취할 수 있도록 교수－학습활동 및 활동의 내용과 절차를 선정하거나 결정한다. 단계 6의 수업매체 선정은 교수자가 수업에서 사용할 매체를 결정하거나 제작하는 행위이며, 단계 7의 수업 실행은 지금까지 개발한 교수－학습지도안을 사용하여 직접 학습자를 가르치는 것이다. 단계 8은 수업의 평가와 수정은 수업을 시행하는 것만으로 수업이 종결되는 것이 아니므로, 자신이 수행한 수업을 검토‧보완하거나 수정하는 것을 말한다.

각 단계의 끝 부분에는 본문에 소개한 이론과 정보를 기반으로 참고할 수 있는 ‘worksheet 사례’와 또한 학교현장에서 학습자를 교육할 때 유용하게 사용할 수 있는 ‘worksheet’를 제공하여 미리 계획하고 연습할 수 있도록 하였다. 3판 개정본은 2판에서 다루지 못했던 몇몇 주제를 첨가하였고, 각 장과 단계에서 부족한 내용들을 다듬고 첨가함으로써 독자들의 이해를 높이려고 노력하였다. 끝으로 이 책이 나오기까지 관심을 가지고 교정에 도움을 준 한국기술교육대학교 전문대학원 학생들에게 고마운 마음을 전한다. 또한 출판을 맡아주신 양서원출판사 박철용 회장님과 직원 여러분께 감사하는 마음을 전합니다.

2020년 병천 아우내에서

윤관식

목차

머리말

제1장 좋은 수업의 이해

1. 좋은 수업이란?

2. 좋은 수업에 대한 관점

3. 좋은 수업을 만드는 전략

제2장 교수－학습지도안 개발을 위한 수업설계 모형

단계 1 최종수업목표의 확인

1. 서론

2. 최종수업목표 진술

3. 학습성과 확인

4. 최종수업목표와 학습성과

worksheet 작성 예

worksheet

단계 2 세부수업목표의 진술

1. 서론

2. 세부수업목표 진술

3. Tyler의 목표 진술 방법

4. Gronlund의 목표 진술 방법

5. Mager의 목표 진술 방법

6. 수업목표의 사례

7. 수행과정 체크리스트 개발

worksheet 작성 예

worksheet

단계 3 학습자 특성의 분석

1. 서론

2. 지적 특성

3. 개인적 특성

4. 심리적 특성

5. 학습자 특성에 따른 수업의 조정

worksheet 작성 예

worksheet

단계 4 평가도구의 개발

1. 서론

2. 규준지향평가와 준거지향평가

3. 평가의 기능에 따른 유형

4. 지적능력 평가도구

5. 수행평가

6. 실기능력 평가도구

7. 평가도구 개발의 고려사항

worksheet 작성 예

worksheet

단계 5 수업활동의 개발

1. Gagné의 수업사태와 수업활동

2. 수업 도입부 활동

3. 수업 전개부 활동

4. 수업 정리부 활동

5. Keller의 동기이론과 수업활동

6. 학습성과와 수업활동

worksheet 작성 예

worksheet

단계 6 교수매체의 선정

1. 서론

2. 교수매체의 역할과 기능

3. 교수매체 선정 기준

4. 교수매체의 종류

5. 인터넷 기반 매체 활용

worksheet 작성 예

worksheet

단계 7 수업의 실행

1. 행동주의 기반 교수－학습 유형

2. 구성주의 기반 교수－학습방법

3. 수업실행에 필요한 요건

4. 수업에서의 교수자 행동

5. 수업활동의 개선

단계 8 수업의 평가와 수정

1. 수업평가와 수정 단계

참고문헌

부록

부록 1. 교수－학습지도안 사례 Ⅰ

부록 2. 교수－학습지도안 사례 Ⅱ

부록 3. 교수－학습지도안 양식

부록 4. NCS기반 교수－학습지도안 양식(이론)

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