도서 소개

「수화교육학입문」의 논의에 앞서

수화가 오늘날처럼 논의의 중심에 깊숙이 자리 잡고 있었던 적은 없다. 우리의 경우를 돌아보더라도 그것은 곧 수긍할 수 있는 현실임을 실감하게 된다. 수화학회를 중심으로 한 수화 연구는 물론 한국수화를 교육과정에 포함시키는 대학이 늘고 있는데다 수화통역, 수화 방송, 수화 교실 등 그 어느 때보다도 수화에 대한 이해가 확산되고 있다. 무엇보다도 「한국수화언어법」의 제정은 이와 같은 눈부신 변화를 뒷받침하는 결정적인 증거라 하겠다. 이 모든 변화는 100년을 훌쩍 넘는 한국수화의 나이에 어울리는 데 부족함이 없다 할 것이다.

그러면서도 적지 않은 사람들의 마음 한 구석을 허전하게 하는 것은 한국수화에 대한 바른 태도가 정착되었다고 할 수 있느냐 하는 데 대한 반성이다. 문제는 이러한 상황이 농인들 속에서도 발견된다고 하는 데 있다. 게다가 한국수화 성립의 나이만큼이나 오랜 농교육 경험과 수십 년의 농인 복지 관련 경험을 쌓고 있으면서도 이에 합당한 수화언어 태도가 자리를 잡았다고 할 수 없는 데 대한 깊은 성찰이 필요한 때이기도 하다.

1980년대는 수화에 대한 열기로 나라 안이 뜨겁게 달구어졌던 시기이다. 수화교실, 수화동아리 등이 거의 모든 지역과 수많은 대학에서 비온 뒤의 죽순처럼 솟아 일고 있었다. 한 조사 자료에 의하면, 채 10년도 되기 전에 수화교실을 통해 수화를 익힌 사람들의 수는 10,000여 명에 이르고, 대학 등을 중심으로 한 수화동아리는 200여 군데를 헤아릴 정도였다. 역사적인 현상임에도 불구하고 이 상황은 마치 속빈 강정과 같은 것이었다. 정작 한국수화가 어떤 언어이고, 어떻게 가르치고 배워야 할 것인가에 대한 논의가 빠져 있었기 때문이다.

이와 같은 상황은 학교(농학교) 교육에서도 예외가 아니었다. 농학교 교육과정이 「의사소통 수단의 개방적 이용」을 이념으로 내세움으로써 수화에 대한 관심을 불러일으키기는 하였으나 한국수화에 대한 바른 이해로 이어지지는 못하고 있었다. 한글식 수화의 등장은 이와 같은 사실을 웅변하고 있다. 한글식 수화는 한국수화가 문법을 갖추고 있지 않다는 데 바탕을 두어 만들어진 인공체계로서, 이는 한국수화로 분식(粉飾)한 한국어이기 때문이다. 이와 같은 현상은, 일찍이 베비앙이 지적한 대로 『수화를 관념(idée)에 맞추려고 하기보다는 음성언어에 대응시키려는 경향』에서 비롯된 것이다.

한국수화가 언어라면, 한국수화교육은 당연히 언어교육으로서 이루어져야 할 것이다. 언어교육은 한 언어에 대한 지식(언어 지식)과 운용을 중심으로 한다. 따라서 한국수화교육은 한국수화를 구축하고 있는 언어 지식과 이것을 바탕으로 한 운용이 그 중심이 되어야 한다. 그럼에도 불구하고, 제1ㆍ제2언어(또는 외국어)로서 한국수화교육이 이루어지지 못하고 있는 것은 한국수화를 언어로 인식하지 못하고 있다는 증거라 하지 않을 수 없다. 이 논의에서는 이와 같은 문제에 대한 올바른 인식을 토대로 전향적인 수화교육 방법을 찾는 데 목표를 두고자 한다.

언어교육은 한 언어에 대한 지식과 운용이 그 중심 내용임은 앞에서 지적한 바와 같다. 이에 따라 한국수화를 비롯하여 수화가 어떤 언어인지에 대한 논의가 무엇보다도 앞서야 할 것이므로, 이 논의에서는 수화교육의 당위적 이해를 비롯하여 역사적 배경은 물론 관련 학문 분야를 바탕으로 한 언어로서 수화의 구조, 수화의 습득, 교수ㆍ학습활동을 중심으로 한 수화교육 체제에 대한 접근과 이해를 기본적인 내용으로 삼을 것이다. 이에 따른 구체적인 구성은, 제1부 수화교육의 당위적 이해, 제2부 수화교육의 역사적 이해, 제3부 수화교육의 기초적 이해, 제4부 수화교육의 이론적 이해, 제5부 수화교육의 실천적 이해 등을 중심으로 하였다.

이 책이 나오기까지 많은 분들의 성원과 협력이 있었음을 잊을 수 없다. 특히 수화사진과 수화에 대한 감수를 하여준 조희경 나사렛대 강사님의 협조를 고맙게 기억할 것이다.

2019. 12.

윤병천ㆍ김칠관

목차

머리말

Part Ⅰ 수화교육의 당위적 이해

CHAPTER 01 다문화 상황과 수화

1.1 머리말

1.2 문화 다양성과 수화

1.3 언어 정책과 수화

1.4 마무리

CHAPTER 02 언어교육의 목적과 수화교육

2.1 머리말

2.2 모어 교육

2.3 외국어 교육

2.4 마무리

Part Ⅱ__수화교육의 역사적 이해

CHAPTER 03 농교육과 수화 이용

3.1 머리말

3.2 수화 이용의 싹

3.3 수화의 성쇠

3.4 마무리

CHAPTER 04 수화의 회생과 이용

4.1 머리말

4.2 환경의 변화와 수화-미국

4.3 환경의 변화와 수화-한국

4.4 마무리

CHAPTER 05 수화교육학의 성립

5.1 머리말

5.2 언어교육학의 성립

5.3 언어교육학의 대상

5.4 마무리

Part Ⅲ 수화교육의 기초적 이해

CHAPTER 06 언어인 수화

6.1 머리말

6.2 수화 연구의 남상(濫觴)

6.3 한국수화의 발견

6.4 마무리

CHAPTER 07 언어의 구조와 수화

7.1 머리말

7.2 수화언어의 특성

7.3 수화언어와 문법

7.4 마무리

CHAPTER 08 언어 습득과 수화

8.1 머리말

8.2 언어 습득 이론

8.3 제2언어 습득 이론

8.4 마무리

CHAPTER 09 뇌과학과 수화

9.1 머리말

9.2 관련 연구의 흐름

9.3 수화의 뇌과학적 기초

9.4 마무리

Part Ⅳ 수화교육의 이론적 이해

CHAPTER 10 제1언어로서의 수화교육

10.1 머리말

10.2 농아동의 언어 습득과 환경

10.3 이중언어교육과 수화

10.4 마무리

CHAPTER 11 제2언어로서의 수화교육

11.1 머리말

11.2 수화교육 환경

11.3 제2언어/외국어 교육과 수화

11.4 마무리

Part Ⅴ 수화교육의 실천적 이해

CHAPTER 12 교육과정의 구성

12.1 머리말

12.2 언어교육과 교육과정

12.3 수화교육과정의 구성

12.4 마무리

CHAPTER 13 교육과정의 운영

13.1 머리말

13.2 지도 방법과 학습 전략

13.3 평가

13.4 마무리

참고문헌

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