도서 소개

책의 제목을 ‘삶은 현대 교육과정론: 이론과 실제’로 한 이유는 다음과 같다. 삶이란 의미에는 인생이 담겨 있다. 삶은 인생이다. 인생의 참 의미를 깨닫게 하는 데 도움을 주는 책이다. 삶이란 의미에는 삶았다는 뜻도 있다. 소위 지지고·볶고·삶았다는 의미이다. 이론뿐만 아니라 실제 삶의 현장을 녹여 교육 현장이나 개인적인 삶에 적용해 볼 수 있게 쓴 책이다. 삶이란 의미에는 사람이란 뜻도 있다. 사람 냄새 나게 쓴 책이다. 그래서 ‘삶은 현대 교육과정론’을 통해 독자들은 맛있게 먹고 튼튼하게 성장하기를 바란다.

공자님은 “아는 사람은 좋아하는 사람만 못하고, 좋아하는 사람은 즐기는 사람만 못하다(知之者는 不如好之者며, 好之者는 不如樂之者).”라고 말씀하셨다(논어 제6편 옹야18장). 知는 대상에 대한 인식이며, 好는 대상과 주체 간의 관계에 관한 규정이고, 樂은 대상과 주체가 혼연 일체화된 상태를 의미한다. 즉, 知란 진리의 존재를 파악한 상태이며, 好는 그 지식을 내가 좋아하느냐 않느냐의 관계이며 樂은 그 진리의 존재를 내가 즐기느냐 하는 문제이다. 예를 들면, 수학 문제에 대하여 삼각함수의 관계를 내가 어떻게 푸는지 아는 것과 수학 과목 자체를 좋아하는 것과 수학 문제 풀기를 즐기는 사람은 분명 차이가 있다.

술도 마찬가지다. 술의 성분이나 술의 특성에 대하여 얼마만큼 아는 사람과 그 술을 좋아하는 사람과 술을 즐기는 사람은 분명 차이가 있다. 컴퓨터 게임에 대한 지식을 아는 것과 컴퓨터 게임을 좋아하는 사람과 그 컴퓨터 게임을 즐기는 사람은 생활방식에 차이가 있을 것이다. 어떤 대상이든 그 대상에 대하여 아는 사람과 그 대상을 좋아하는 사람과 그 대상을 즐기는 사람은 그 대상을 대하는 방식에 분명한 차이가 있다.

저자는 즐기는 자를 이길 수 있는 자는 보람을 찾는 사람, 가치 있는 것을 찾고자 하는 사람이라고 본다. 樂之者는 不如價之者라는 것이다. 즐기지도 않는데도 불구하고 자신의 인생을 모두 헌신하는 사람들이 많이 있다. 이런 사람들은 가치 있는 삶, 보람 있는 삶에 자신의 생을 거는 사람들이다. 주로 봉사, 희생, 종교적 활동 등이 여기에 해당한다.

교육과정을 왜 공부해야 하는가? 교육활동이 이루어지기 위해서는 세 가지 요소가 필요하다. 교사, 학생, 교육내용이다. 여기서 가르치고 배우는 내용과 관련된 것이 교육과정이다. 교육내용을 어떻게 선정하고 어떻게 조직할 것인가는 매우 중요한 요소이다. 교육과정은 학교 현장에서 학생들이 배우는 모든 내용과 관련된 것이다. 교육과정은 결국 어떤 좋은 가치와 내용을 학생들에게 경험하게 할 것인가의 문제이기 때문에 책 표지에 이 문구를 넣은 것이다.

본서는 총 3부 12장으로 구성하였다. 대학마다 15주차 수업이 이루어지기 때문에 첫 주차와 중간고사, 기말고사를 빼면 12주가 된다. 한 주에 한 장씩 공부할 수 있게 구성하였다.

제1부에서는 교육과정의 이론적 기초를 다룬다. 제2부에서는 교육과정 개발 및 실행을, 제3부에서는 미래 교육과정 설계 방향 및 사례를 다룬다.

제1부의 경우 교육과정을 이해하기 위한 기초지식과 관련된 내용을 다루었다. 교육과정을 이해하기 위하여 교육과정의 개념 그리고 20세기 이전의 미국 교육과정과 20세기 이후 미국 교육과정의 흐름, 우리나라의 경우 정부수립 이전과 정부수립 이후 교육과정의 변화, 교육과정학회지 연구 동향 분석을 살펴본다. 교육과정학회지연구 동향 분석은 저자가 2021년 교육과정연구 39권 1호에 게재한 내용을 중심으로 소개하였다. 교육과정의 여러 유형 중 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정, 영 교육과정, 교과 중심 교육과정, 경험 중심 교육과정, 학문 중심 교육과정, 인간 중심 교육과정, 통합 중심 교육과정을 살펴본다. 마지막으로 교육과정의 심리학적·사회학적 기초에 대하여 살펴본다.

제2부의 경우 교육과정을 어떻게 개발하고 실행할 것인가에 초점을 맞추어, 구체적으로 실현 가능한 방법에 대하여 제시하였다. 교육과정 개발 모형으로 전통적 교육과정 개발 모형인 ADDIE모형과 교육분야에 새롭게 적용되고 있는 디자인 씽킹 모형, 창의적 문제해결 모형, STEAM 교육을 위한 교육과정 개발 모형을 소개하였다.

그리고 새로운 모형인 디자인 씽킹을 적용한 ‘윤옥한의 3차원 교육과정 개발 모형’을 소개하였다. 이 부분은 저자가 2017년 교양교육연구 학회지 11권 1호에 게재한 내용을 중심으로 소개하였다. 구체적으로 교육과정 개발을 위한 기법인 요구분석 방법 사례, 목표 분석, 학습자 분석, 환경 분석 기법들을 소개하였다. 마지막에는 교육과정 구성 요소 중 내용 선정 방법, 내용 조직 방법, 교육내용 조직의 수평적 원칙과 수직적 원칙, 교육방법 구성, 교육평가 구성 기법들을 다루었다.

제3부에서는 미래 교육과정 설계 방향 및 사례를 제시하였다. 중학교 자유학기제도, 고등학교 학점제도, 교육과정 재개념화 그리고 미래 교육과정 설계 방향 및 사례를 제시하였다. 미래 교육과정 설계 방향으로 새로운 가치사슬 교육, 디지털 리터러시 교육, 교육방법의 다양화를 제시하였다. 미래교육과정 설계 방향은 저자가 2020년 교양교육연구 학회지 14권 4호에 게재한 내용을 중심으로 소개하였다. 마지막으로 미래 교육과정 사례들을 제시하였다.

아는 만큼 보이고, 보이는 만큼 느끼고, 느끼는 만큼 행동하고, 행동하는 만큼 변화하고, 변화하는 만큼 행복해진다. 이 책을 통하여 교육과정을 공부하는 독자 모두가 교육과정에 대하여 더 많이 알고, 더 많이 느끼고, 꼭 실천하여 변화해서 행복하기를 기대한다.

삶은 교육학자 윤옥한

2021. 5. 25.

목차

제 1 부 교육과정의 이론적 기초

제 1 장 교육과정의 이해

1. 교육과정을 공부해야 하는 이유

2. 교육과정의 개념

3. 교육의 과정

제 2 장 교육과정 변천사

1. 미국 교육과정의 발전과정

2. 우리나라 교육과정의 발전과정

3. 2015 개정 교육과정 총론 및 주요 개정 내용

4. 교육과정 학회지 연구동향 분석

제 3 장 교육과정의 유형

1. 교육과정의 유형

2. 우리나라 학교의 형태와 교과서 종류

제 4 장 교육과정의 철학적 기초

1. 교육과정의 철학적 기초

2. 미국 중심 현대 교육철학 사조

3. 유럽 중심 현대 교육철학 사조

제 5 장 교육과정의 심리학적·사회학적 기초

1. 교육과정의 심리학적 기초

2. 교육과정의 사회학적 기초

제 2 부 교육과정 개발 및 실행

제 6 장 교육과정 개발 모형

1. STEAM 교육을 위한 교육과정 개발 필요성

2. 교육과정 개발 모형

3. 디자인 씽킹을 적용한 ‘윤옥한의 3차원 교육과정 개발 모형’

제 7 장 교육과정 개발 방법

1. 요구분석 개념

2. 요구분석 방법

3. 요구분석 방법 사례

4. 교육과정 개발을 위한 목표 분석

5. 교육과정 개발을 위한 학습자 분석

6. 교육과정 개발을 위한 환경 분석

제 8 장 교육과정 구성

1. 교육목표 설정

2. 교육내용 선정 원리

3. 교육내용 선정 방법

4. 교육내용 조직 방법

5. 교육내용 조직의 수평적 원칙과 수직적 원칙

6. 교육방법 구성

7. 교육평가 구성

제 9 장 교육과정 실행

1. Gagné9 events

2. Keller의 ARCS 모델

3. 교육과정 실행

제 3 부 미래 교육과정 설계 방향 및 사례

제 10 장 중학교 자유학기제도, 고등학교 학점제도

1. 중학교 자유학기제도

2. 중학교 자유학기제도 운영 사례

3. 고등학교 학점제도

제 11 장 교육과정 재개념화

1. 지식사회학

2. 신교육사회학

3. 교육과정 사회학

제 12 장 미래 교육과정 설계 방향 및 사례

1. 미래 교육과정 설계 방향

2. 미래 교육과정 개편 사례

참고문헌

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